|
Лексическая ЛР 1: Опознавание отдельных слов и соотнесение их со значением
Цель ЛР данного типа — сформировать навыки точного запечатления слухового образа слова, узнавания его в контрасте со сходными по звучанию словами (как на уровне изолированных слов, так и в речевом потоке) и соотнесения фраз, содержащих контрастируемые слова, со смыслом. В отличие от фонетической ЛР, направленной на соотнесение фонемного состава изолированного слова со значением, в лексической лабораторной работе основное внимание должно быть уделено опознаванию и пониманию слов в контексте. Кроме того, данный тип ЛР является предпосылкой для развития навыка антиципации слова в контексте.
Данную ЛР рекомендуется проводить в аудитории, так как формируемый навык требует немедленного включения обучающихся в коммуникативный акт, в котором этот навык, во-первых, совершенствуется, а во-вторых, способствует формированию навыков говорения.
Структура ЛР:
1. Опознавание конкретных слов:
а) в ряду изолированных слов;
б) в ряду словосочетаний;
в) в ряду предложений.
2. Прослушивание ряда сходных по звучанию слов и выбор одного из них для заполнения пропуска в предложении, предъявленном визуально.
3. Прослушивание предложений, содержащих слова близкие по звучанию, и подача ответной реплики из числа предложенных. Рекомендуемое задание, вытекающее из структуры данной ЛР: «Выберите слово, соответствующее контексту». ЛР данного типа является аудиторной, аудиовизуальной, устно-письменной.
Lexical Lab Work 1: Identifying words and matching them with meaning
Part 1. Rationale and Directions:
To understand English speech, you must be able to identify familiar words in short phrases and longer utterances. A word easily recognized in an isolated position, may be hard to identify in a natural flow of English speech. But it is better to start with isolated words and make sure that you can catch the differences between words that seem to sound alike.
In part 1 your task is to put a plus against the right number on your answer sheet whenever you hear a certain word. The word is "think". First listen to isolated words, then to word combinations and then to sentences. The sample remains the same each time: when you hear the word "think", put a plus against the number of the item.
Part 2. Rationae and Directions:
In this part of the abwork you wi isten to isoated words again, but this time you must identify the number of the word that fits the given context. In fact, fitting the word to a context is not aways much of a chaenge. On the contrary, the context may hep you anticipate the right word. That's what happens when you have missed a word and you try to reconstruct it.
Look at the sentences on your answer sheet, try to guess what you can expect in the gap, then isten to a sequence of isoated words and fi the gap in each sentence with the number of the fitting word.
Part 3. Directions:
Look at the responses on your answer sheet, isten to the sentences on the tape and choose the right response to each utterance on the tape. Respond during the pause.
Notes for the Teacher:
1. In part 2 you can offer a modified version of the task: "ook at the word or phrase on your answer sheet and write the number of the word you hear that expresses the same meaning."
2. In a group of sow earners, between parts 2 and 3, ask your students to put the number of the right word rather than to reproduce cne whoe sentence. Auditory reinforcement is offered a the same.Extending the Activities:
1. Choose the right word among the foowing: thing, think, thank, thought. E.g.:
♦ Eve done a ot for you. You ought to be ...fi to me.
♦ Poor itte ... ! She must be suffering terriby.
♦ At first he was going to risk it. But on second ... he decided not to, etc.
2. Choose the right word. This time either word in brackets can be used in the sentence. But the arger context points to one word ony. Use the right word and add another sentence that woud sound natura in the given context. E.g.: It isn't a great peasure to (work, wak) in the fied in the rain. But if I don't, who wi? ... (... It has to be done in time.)
|
